Tabelki, wykresy, diagramy- angielski inaczej:)

Umiejętność czytania tabeli i wykresów często się w życiu przydaje. Dlatego warto tę formę (choćby w szczątkowej ilości) wykorzystać do nauki języka.
A zaczynać można już od małych dzieci.

* comparatives/superlatives - case: animals 

Rysujemy tabelkę ze zwierzakami (można przyczepić do tablicy obrazki jeśli brak nam plastycznego talentu)
Po lewej stronie wpisujemy kilka przymiotników, np. big, small. Informujemy uczniów że odpowiedzi na każde pytanie szukamy jedynie w linijce tuż obok słowa o które pytamy

'What animal is the fattest?' 'Cat! (is the fattest)! 

'What animal is the smallest?' 'Ant! (is the smallest)!
Inny typ pytania:

'Is the butterfly smaller than the ant?' No! (it isn't.)

* tabelka klasyczna (forma kwestionariusza), case: Present Simple, Past Simple 

Rysujemy na tablicy wielką tabelkę. Przypinamy magnesami na górze obrazki, np. środków transportu. 
Z boku wpisujemy imiona uczniów. Wtedy zaczynamy kwestionariusz:

A: 'Laura, how do you usually go on your holidays?'

B: '(I usually go on holidays) by car or by train'

A: 'Silvia, how does Laura usually go on her holidays?'

C: 'She usually goes on her holidays by car or by train.'

To samo może służyć jako ćwiczenie z Past Simple - rozgrzewka po powrocie z wakacji.

Wpisujemy u góry nazwy typowych miejsc wakacyjnych (lub przypinamy obrazki- zawsze ciekawiej), z boku wstawiamy imiona uczniów i do dzieła:

A: 'Alex, where did you go on your holidays?'

B: 'I didn't go anywhere.'

A: 'Ryan, where did you go on your holidays?'

C: 'I went to the mountains'

zamiast 'go' można podstawić 'be'- ćwiczymy wtedy obydwie formy przeszłe

A: 'Alex, where was Ryan on his holidays?

B: 'He was in the mountains.'

* piramidki, case: physical appearance

Przyczepiamy do tablicy kilka kolorów (mają symbolizować kolor oczu, włosów itp.)

Pytamy:

'Who has blonde hair? Raise your hands!'

Liczymy delikwentów. I rysujemy odpowiednią ilość ludzików nad danym kolorem.

Dla bardziej leniwych przygotowanie gotowego ludzikowego diagramu i skopiowanie go dla klasy powinno wystarczyć. Wtedy jednak odbiera sie uczniom caly fun wynikający ze sposobu gromadzenia danych.

Gdy piramidki są gotowe, pytamy:

A: 'X, how many pupils have got red hair?'

B: ' 2 pupils have got red hair.'

A: 'Who are they?'

B: They are ... and ...

* intersecting sets, case: clothes + Present Continuous

Rysujemy na tablicy dwa (lub więcej) zachodzące na siebie kółka. Wpisujemy obok każdego jakąś cechę lub rzecz, np. 'black trainers' i 'jeans'.

Robimy klasyczny research w klasie, sprawdzamy ile osób spełnia pierwsze kryterium, ile  kolejne, a ile osób spełnia je obydwa. Wpisujemy imiona uczniów w odpowiednie miejsca w kółkach. I dalej już analizujemy.

'Who is wearing jeans today?'

'Ala, Tomek, Kasia and Anatol are wearing jeans today.'

'Who is wearing black trainers?' (...)

'Who is wearing jeans and black trainers?' (...)

'Is X wearing black trainers (and) (jeans)? (...)

Ćwiczenie to można wykorzystać np. do ćwiczenia 'have got' (wpisując obok kółek nazwy rzeczy).

* Battleships- gra w statki,   case: food + like/ doesn't like (Present Simple)

Ćwiczenie nadaje się do gry w parach na lekcji szkolnej lub na lekcjach prywatnych 1:1. 

Przygotowujemy dwie kopie  (po jednej na osobę) tabelki wypełnionej nazwami (lub obrazkami)  artykułów żywnościowych i  imionami. Są to imiona przez nas wymyślone.

Obok każdego imienia znajduje się linijka z uśmiechniętą buźką (like) i smutną (doesn't like). 

Pierwszym krokiem tej gry jest wpisanie w kratkach na chybił trafił przez każdego z uczestników dziesięciu gwiazdek. 

Osoba A nie widzi kratek wpisanych przez osobę B i vice versa.

Zadaniem graczy jest naprzemienne zadawanie  pytań:

Does James like sweets? i udzelanie odpowiedzi  'Yes, he does./ No, he doesn't.' 

Wszystko po to, by odkryć miejsca w których znajdują się gwiazdki (okręty) przeciwnika. 

Jeśli trafimy w oznaczone gwiazdką pole przeciwnika, wpisujemy tick √  , jeśli natomiast spudłowaliśmy, w danym polu wpisujemy cross X. 

Zwycięża ten, kto pierwszy 'zatopi' wszystkie dziesięć okrętów przeciwnika. 

Możliwe jest wykorzystanie tej gry do nauki innych czasów i struktur gramatycznych, np.

'be going to' 

'Is John going to go abroad next week?'

'Yes, he is./ No, he isn't.'

***

Tęczowe ćwiczenia- colours :)

Dziś zajmę się maluchami, dla których kolor jest jednym z ważniejszych aspektów życia.
Im więcej barw, tym lepiej dla nich, dlatego na początek kolorowe bloki w dłoń...

ćwiczenie 1- kartony
Po wprowadzeniu poszczególnych kolorów, wręczamy każdemu dziecku po kartce. Kolorowej, rzecz jasna. Następnie, wykorzystując wprowadzone na poprzednich lekcjach komendy
(stand up, sit down itp.), zaczynamy ćwiczenie.

'Blue cards, stand up!'

'Yellow cards, sit down'

'Pink cards, clap your hands'

'Green cards, stomp your legs!'

I tak aż do wyczerpania kolorów które rozdaliśmy dzieciom.

Ewentualnie dopóki dzieciaki się nie znudzą.

Odmiana tego ćwiczenia może polegać na wykorzystaniu kolorów stolików i krzeseł, które

na tym etapie są w klasach dosyć powszechne (Red chairs, stand up! Green chairs, close your eyes!)

ćwiczenie 2- self-adhesive chits:

Zaopatrujemy się w kolorowe samoprzylepne karteczki.

Po wprowadzeniu kolorów, przyklejamy karteczki na przedmiotach których angielskie nazwy są już dzieciom dobrze znane, np. przybory szkolne. Dzieci moga przyklejać je też same na swoich piórnikach, długopisach i kredkach, stanowi to dla nich wówczas o wiele większą zabawę.

Teacher: 'What is blue?'

Uczniowie szukają wszystkich rzeczy w klasie z przyklejoną karteczką w kolorze 'blue'

Pupils: 'Glue'

Można też odwrotnie:

T: 'What colour is the flower?'

P: 'Pink'

ćwiczenie 3- gra w kolory

Banalnie prosta zabawa, stosowana powszechnie do nauki kolorów w języku ojczystym.
Co potrzebujemy? Piłkę! (najlepsza będzie miękka, plażowa, fajnie jeśli dodatkowo wielokolorowa)

I dzieci, oczywiście :)
Dzieci rzucają do siebie kolejno (gdy jest ich więcej- stoją w kółku, gdy np. dwoje- stają naprzeciwko siebie). Rzucając, podają jakiś kolor, np. 'green' 'red' lub 'yellow'.
Gdy padnie słowo 'black' lub 'white', osoba do której rzucono piłkę nie może jej złapać. Ewentualna kara może przewidywać np. wymienienie pięciu innych kolorów w języku angielskim.



ćwiczenie 4 -'throw at...' - rzuć w kolor!

Potrzebujemy:
- kolorowego kawałka materiału (może być szalik, apaszka lub stara kolorowa suknia:))

- małej piłeczki, np. tzw. 'zośki', ewentualnie zwykłego ping-ponga. Można mieć ich więcej, by umożliwić rzucanie w kolor większej ilości osób równocześnie.

Rozkładamy materiał na podłodze lub dywanie

Dajemy piłeczkę uczniowi (uczniom) którzy stojąc nieopodal, pochylają się nad materiałem i wydajemy polecenia:

'Throw at green!'

'Throw at red!'

Najcelniejsze rzuty moga być nagrodzone np. brawami.
Wariacją tego ćwiczenia może być po prostu rzucanie w dowolny kolor i odpowiadanie na pytanie nauczyciela:

'What colour is it?'

ćwiczenie 5 - big living board game

Potrzebne:
- kolorowe kartony
- kostka

Rozkładamy kartony na podłodze, tak by stanowiły pola gry planszowej. Powstała z nich plansza może skręcać w dowolnym kierunku i przybierać różne, fantazyjne kształty. Zresztą dzieci są mistrzami w pomaganiu przy takich przedsięwzięciach.

Gdy plansza jest już gotowa, dzieci ściągają buty. Rzucają kostką. Następnie poruszają się po planszy o tyle oczek, ile wskazała kostka. Muszą również powiedzieć kolor na którym stoją
'What colour is it?'
Błędnie podany kolor skutkuje cofaniem się o jedno pole dotąd, aż uczestnik poda poprawnie nazwę koloru na który się cofnął. Dopiero wówczas grę może wznowić następny gracz.

UWAGA: Jeśli lekcja o kolorach była poprzedzona nauką liczenia, liczenie oczek powinno odbywać się również w języku angielskim.

Gramatyka - dla starszego i smyka :)

Gramatyka przerabiana w stylu klasycznym jest często po prostu nudna.
Setki podobnych do siebie pisemnych zadań, z których (dla ucznia) tak naprawdę nic nie wynika.
Ale czasem wystarczy dodać jakieś proste ćwiczenie czy grę, by lekcja była przejemniejsza,
a sama gramatyka chwytała się głowy lepiej.


Przypadek 1: Past Simple (irregular verbs)

Noughts and crosses (Kółko i krzyżyk)
Popularna gierka, wszyscy znają. Nie wszyscy jednak wiedzą że świetna w ćwiczeniu czasowników nieregularnych. Dzielimy klasę na dwie grupy (jeśli to lekcja prywatna można z powodzeniem grać jeden na jeden) i do dzieła!

Ten kto zaczyna, musi powiedzieć wszystkie trzy formy danego słowa. Tylko wtedy może postawić kółko. Albo krzyżyk, w zależności od tego w której jest drużynie. Po postawieniu swojego znaku lub po błędnej odpowiedzi, swoją szansę zdobywa przeciwnik.
Są emocje, jest powtórka, jest zabawa:)

UWAGA: Przy odpowiednich modyfikacjach słów, ćwiczenie to może posłużyć do utrwalania wszystkiego, np.: comparativu czy question words.

A jeśli już jesteśmy przy temacie czasowników nieregularnych, to ciekawy, szczególnie dla gimnazjalistów może okazać się powszechny w internecie filmik z rapowaniem irregular verbs. Dla młodszych spełni się w tej roli zabawna piosenka z kotem Maxem.



Przypadek 2: Past Continuous

'... używamy do opisywania dwóch lub więcej czynności przeszłych które trwały w tym samym czasie i nie wiemy czy zostały zakończone...'

Aby utrwalić tę nużącą regułkę w praktyce, warto narysować na tablicy lub kartce zwykły blok mieszkalny podzielony na mieszkania z napisem u góry, np. 'yesterday at 5 pm'

Uczeń powinien pojąć bez problemu, że kiedy 'Tom was reading a book' 'The Smiths were watching TV', podczas gdy 'Simon was taking a shower'. Wystarczy tylko zgrabnie połączyć te zdania za pomocą 'while' a potem już zmuszać uczniów do mówienia przez zadawanie im pytań:

A: What were the Smiths doing yesterday at 5 p.m. ?

B: The Smiths were watching TV.

A: What was Amy doing while the Smiths were watching TV?

C: Amy was singing.

A; What were the Taylors doing while Amy was singing?

D: The Taylors were eating dinner.

(...)

Ewentualna odmiana tego ćwiczenia może polegać na niedokończonym obrazku, gdzie jedna grupa widzi część mieszkań, a druga drugą część i zadają sobie nawzajem pytania :

'What were you doing yestarday at...?'

'What were you doing while...?'

Po uzyskanej odpowiedzi grupa uzupełnia obrazek.

Przypadek 3: Present Perfect- Have you ever...

Pytania z książki nie są tak ciekawe jak to, co można zobaczyć na kolorowo, wyobrazić sobie czy skojarzyć z czymś miłym. Każdy ma w domu jakieś widokówki, dlaczego by ich więc nie wykorzystać w nauczaniu? 

Jeśli  nie posiadamy dostatecznej kolekcji, możemy poprosić wcześniej o pomoc w ich zgromadzeniu samych uczniów.

A potem...
Ruszamy w klasę z workiem pełnym ciekawych miejsc.

Take one postcard, please.

'Have you ever been to...'

London?

Yes, I have.-> When was it?

No, I haven't. -> Would you like to go there?

Tokyo?

A nawet jeśli nie mamy tak spektakularnych zagranicznych widokówek, to czyż nie można w ten sam sposób zapytać o rodzime miejsca?

Have you ever been to...

Malbork?

And what about...

Gdańsk? 

Have you?

Przypadek 4: Comparatives & Superlatives

Zamiast męczyć uczniów żmudnymi pisemnymi ćwiczeniami, zmuśmy ich  do użycia comparativu w ciekawszej sytuacji, angażującej ich zdecydowanie mocniej niż tradycyjne: 'open the book at page 130 and look at exercise 1'.

W klasie najlepiej sprawdzi się jakaś super powiększona mapa (na rzutniku bądź prowizoryczna, narysowana na tablicy przed lekcją).
W lekcjach 1:1 możliwa jest natomiast praca z mapką rozmiaru mini.

Co nam jeszcze potrzeba? Metr krawiecki. I tyle.
Ostatecznie linijka, choć nie wygina się tak dobrze.

Uczniowie mierzą wskazane ulice, porównują budynki i odpowiadają całym zdaniem na pytania:

A: 'What is longer: Oxford Street or Park Lane?'

B: 'Oxford Street is longer than Park Lane.'

A: 'Where is it farther: from Queen Victoria Memorial to County Hall or from Tate Gallery to Marble Arch?

A: 'Which building is more beautiful: Westminster Cathedral or St James's Palace?

Przy okazji wprowadzamy trochę CLIL-a, a więc chcąc nie chcąc podążamy za ogólnymi trendami w nauczaniu :)